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학생 생성 교육과정 운영 활성화 방안 연구
을 가늠하는 데 모호함을 더한다 정책 운영의 초기 단계에서는 학생 생성 교육과
.
정이 지향하는 명확한 비전 미션 실행의 방법을 자세히 제시할 필요가 있다 정책
,
,
.
에 대한 상세한 안내는 표준화된 방법의 하달이 아니다 자료집의 두께와 배포 횟
.
수가 새롭게 도입된 학생 생성 교육과정에 대한 교사와 학생의 심층적 이해를 보장
하지 못한다.
학생 생성 교육과정이 왜 교육과정의 층위에 속하는 것일까 학생들이 주도적으
?
로 질문을 던지고 활동 주제를 선정하며 스스로 수립한 계획에 따라 학습을 수행하
는 것만으로는 학생 생성 교육과정이 종래의 프로젝트 기반 학습 탐구 기반 학습
,
등과 차별화된다고 주장하기 어렵다 학생 생성 교육과정은 현장에 실행 자율성을
.
보장하되 정책적으로는 학교수준 교육과정이 갖추어야 할 조건을 충족하도록 엄정
함을 유지해야 한다 그렇지 않고서는 학생이 주도적으로 참여하는 각양각색의 수
.
업을 모두 학생 생성 교육과정이라 간주하는 이현령비현령
(
耳懸鈴鼻懸鈴
)
의 사태가
벌어질 수 있다.
교사는 학생 생성 교육과정 운영의 역량을 증진하기 위하여 자기 성찰을 통하여
실수를 극복하고 해마다 새로운 과제에 도전할 수 있다 그러나 정책 과제는 도내
.
전 초등학교의 모든
3~6
학년 학생들을 대상으로 하는 중대성을 띠고 있기에 교육
목적 달성을 운에 맡겨서는 안 된다 어떤 교사는 오개념과 실수를 깨닫지 못할 수
.
도 있고 자기 성찰에 더 오랜 시간이 걸릴 수도 있다
,
.
새롭게 도입된 학생 생성 교육과정을 학생이 주도적으로 자신의 배움을 계획하
‘
고 실행하며 성찰하는 교육과정이라는 간단한 문장으로 심층적 의미를 전달하는
’
데에는 한계가 있다 교사들이 도입 취지에 공감하나 구체적으로 이것이 무엇이며
.
어떻게 실행하는 것인지 정확히 표현할 수가 없는 상황은 현장에 혼란을 초래할 수
있다 학습자 주도성을 키우기 위해 원하는 공부를 선택해서 마음껏 하게 하는 것
.
으로 학생 생성 교육과정을 제대로 운영했다고 보기 어렵다면 정책 과제가 충족해
야 하는 운영 방식을 더욱 상세히 체계화하고 명시할 필요성이 있다.
2)
정책 과제의 요구 과잉
교육과정이 무엇인지 정의하는 것은 어렵다 학자들마다 교육과정을 다양하게 정
.
의할 뿐만 아니라 교육관에 따라 교육과정의 정의가 달라지기 때문이다 학생 생성
.
교육과정은 교수 학습 활동만을 지칭하지 않으며 학생이 자신의 배움을 스스로 계
・
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