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미래형 교육으로의 전환을 위한
IB
프로그램 활용 방안 초등
(
)
피지배 생활과 전쟁을 거친 국민들의 문해력과 생활 능력을 끌어올리는데 결정적인
역할을 수행하였다
. 6
차 교육과정에서 처음으로 지역화를 언급한 이래 우리나라 교
육과정은 꾸준히 분권화와 지역화를 추구하는 등 실행 주체의 교육과정 자율성을
확대해 왔다 지역화와 분권화는 교육과정적 기회비용의 발생 고비용 저효율 행정
.
,
,
력의 낭비 시 도 교육청 업무의 비효율성과 비효과성 교육과정 지역화 수혜 대상
,
,
의 전도 등의 문제를 낳았고 한진호 임유나 홍후조
(
, 2022),
교육 관계자들은 국가사
회적 요구와 지역적 요구 학교의 환경과 여건 학생과 학부모의 요구 등을 모두 직
,
,
접적인 교육 활동을 실행하는 교사와 학급의 수업 차원에서 수렴하여 개별 교사가
교육과정을 운영하여야 한다고 주장하였다 임재일
(
, 2020).
이는 현재의 학교 수준 교
육과정 형태에서 나아가 교사 수준 교육과정으로의 전환을 의미하는 것이다.
[
그림
12 교사 수준 교육과정 도식화
]
저출산 사회 등의 이유로 개별 맞춤형 교육이 교육과정 개정의 배경이 되기도 한
만큼 개별 맞춤형 교육은 시대적 요구인 동시에 이에 대한 사회의 공감은 어느 정
,
도 형성되어 있는 것으로 보인다 개별 맞춤형 교육은 학교 수준을 넘어 교사 수준
.
교육과정에서 실현 가능하며
IB
학교에서는 탐구단원의 형태로 교사 수준 교육과정
을 실천하고 있다.
2022
개정 교육과정에서는 기존 교과 군 에서의
( )
20%
시수 증감에서 창의적 체험
활동 시수
20%
증감도 허용하였고 이에 더하여 학교나 교사가 자율적으로 교육 활
,
동을 할 수 있는 자율시간을 신설하였다 교육부
(
, 2022).
학교와 교사의 자율성이 대
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