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2022
개정 교
육과정 적용을 위한 학교 단위 역량 교육과정 방안 초등 연구
(
)
Ⅴ.
결론 및 제언
1.
결론
본 연구는
2022
개정 교육과정에 적용할 수 있는 역량 함양 학교 교육과정을 설
계하는데 주안점을 두었지만 연구의 대상은 실제 현장에 적용되고 있는
,
2015
개정
교육과정 사례이다
. 2015
개정 교육과정이 역량 교육을 함양하기 위해 개정한 교육
과정이고
, 2022
개정 교육과정 역시 미래 사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교
육과정을 교육과정 개정의 가장 우선적인 중점에 두었다 따라서
.
2015
개정 교육과
정을 기반으로 하는 본 연구가
2022
개정 교육과정에서도 단위 학교의 역량 교육과
정 설계에 유용한 자료가 될 수 있으리라 판단하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해
2022
개정 교육과정 적용을 앞두고 국가 교육과
정에서 추진하는 역량 교육을 단위 학교 교육과정으로 어떻게 설계하여 적용할 수
있는지를 알기 위해 관련 문헌 연구 경상북도교육청 소속 교원들을 대상으로 한
,
,
인식 조사 학교 역량 교육과정 설계 사례 등을 분석하였다
,
.
최초 높은 직무 성과를 보인 사람들의 직무 수행 능력으로 불리던 역량은 OECD
에 의해 교육의 영역으로 들어왔다
. OECD
는
DeSeCo
프로젝트와
Education 2023
프
로젝트를 통해 지식 중심이던 전통적인 학교 교육의 목적과 내용은 학생들이 살아
갈 미래 사회에 필요한 역량을 키우는 방향으로 바꾸어야 함을 강조하였다 이에
.
세계 선진국은 국가 교육과정에 역량 교육을 도입하였으며 우리나라도
2015
개정
교육과정에 최초로 역량 교육을 도입하였다
. 2015
개정 교육과정은 추구하는 인간
상을 구현하기 위해 가지 핵심역량과 교과 역량을 제시하였다 핵심역량은 학생들
6
.
이 갖추어야 할 기초적 기본적 공통적 역량이고 교과 역량은 교과만이 가진 교과
,
,
특수 역량이다.
2015
개정 교육과정이 학교 교육에 적용된지 년이 지났다 국가 수준에서 추구
7
.
한 역량 교육이 실제 학교 교육과정으로 경상북도교육청 소속 초등학교에서 구현되
고 있는지 살펴보고자 하였다
. ‘
역량 교육과정에 대한 이해
’, ‘
역량 교육과정과
수업 전개
’, ‘
교사의 역량 교육 전문성
’, ‘
역량 교육 환경이라는 역량 교육
’
정책 모형에 따라 얻은 연구 내용별 결론은 다음과 같다.
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