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2022
개정 교육과정 적용을 위한 학교 단위 역량 교육과정 방안 초등 연구
(
)
가 역량 교육과정에 대한 인식과 적용 현황
.
첫쩨 학교 교육과정에 역량을 반영하는 구체적인 방안에 대한 이해도가 낮은 편
,
이다. 국가 교육과정에서 제시한 역량의 개념을 대부분 이해하고 있으나 역량의 총
,
체성보다 개인의 태도나 자질 등으로 이해하는 경향이 있었다. 대체로
2015
개정
교육과정과 핵심역량 교과 역량과의 관계를 이해하고 역량 교육과정의 필요성을 인
,
지하고 있으나 역량을 학교 교육과정으로 실현하는 구체적인 방법은 알지 못했다
,
.
둘째 학교가 역량 교육과정을 적용하고 있다고 대부분 인식하지만 학년이나 교
,
,
사 수준의 역량 교육과정인 경우가 많았다. 국가 교육과정의 핵심역량을 학교의 상
황에 따라 재개념화하여 학교 교육 목표 수준으로 교육과정에 적용한 경우가 대부
분이었으며 실제 적용에서는 성취기준 중심의 교과 수업이 많았고 적용하지 않는
경우도 있었다 학교 교육과정의 역량 교육 적용 여부에 년
.
5
~20
년 경력의 교사들
이 부정적으로 평가하는 경향이 있었다 또한 학교 수준에서 핵심역량을 교육과정
.
을 재구성한 경우보다 학년이나 학급 수준에서 핵심역량에 따라 역량 교육과정을
적용한 경우가 많았다.
셋째 역량 교육 관련 전문성 개발과 역량 교육과정 설계 및 운영 경험이 부족
,
하였다. 절반 정도의 교원이 지난 년간 역량 교육과 관련한 직무연수 경험이 없었
5
으며 장학 자료를 제공받은 적이 없다고 응답하였다 연수 참여자 중 참여 횟수 역
,
.
시 회 이하 연수 이수 시간도
1
,
10
시간 미만인 경우가 많았다 교원들이 필요로 하
.
는 가장 필요로 하는 연수는 역량 교육의 실천 사례가 가장 많았으나
, 5
년
~15
년
경력의 교사들은 역량 교육의 필요성과 적용 방법에 대한 요구가 높았다 시 지역
.
의 교원들이 읍면 지역의 교원보다 연수 참여율과 장학 자료 접근성이 부족한 것으
로 나타났다.
넷째 체계적인 역량 교육과정 추진 로드맵을 마련하고 역량 교육에 집중할 수
,
있는 교원의 업무 경감 및 효율화를 요구하였다. 역량 교육과정을 학교가 운영하는
데 가장 큰 장애 요인은 역량 교육과정 설계 및 운영 경험의 부족 역량 교육과 현
,
교육과정의 연관성이 부족하기 때문으로 인식하고 있었다 또한 교원들은 교육청이
.
학교의 역량 교육과정을 지원하기 위해서는 역량 교육과정을 체계적으로 지원할 수
있는 로드맵을 마련해야 하고 단위 학교에서는 교원들이 역량 교육에 집중할 수
,
있도록 업무를 경감하는 것이 가장 시급한 과제라고 인식하였다.
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