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03 단원의목표를명확하고상세하게설정한것을바탕으로활동구성
03 단원의목표를명확하고상세하게설정한것을바탕으로활동구성
1년을 아우르는 이러한 큰 목표 아래 단원 구성을 통하여 수업을 진행하였다. 여기에서 중요한 지점
은틀은체제적이지만프로그램의내용은교과서의제재가아니라아동문학작품에서선별하여가지고
1년을 아우르는 이러한 큰 목표 아래 단원 구성을 통하여 수업을 진행하였다. 여기에서 중요한
왔다. 무엇을 어떻게 읽힐 것인가에 대한 교사의 판단은 매우 중요하게 작용한다고 본다. 각 요소에 적
은틀은체제적이지만프로그램의내용은교과서의제재가아니라아동문학작품에서선별하여가
합한텍스트를선정하는한편,교재에담길내용을체계적으로조직화하는것은무엇보다중요한일이
왔다. 어떻게 읽힐 것인가에 대한 교사의 판단은 매우 중요하게 작용한다고 본다. 각 요소에
다. 교육과정의 내용을 해석하고 그에 적합한 문학 작품을 선정하는 일은 교육과정의 내용 성취기준과
국어자료의예를충족시키면서학생들에게유의미한경험을제공할수있는담화와글이어야할뿐아
합한텍스트를선정하는한편,교재에담길내용을체계적으로조직화하는것은무엇보다중요한
니라문학작품에대한폭넓은경험과비평적안목이포함됨을의미한다.
다. 교육과정의 내용을 해석하고 그에 적합한 문학 작품을 선정하는 일은 교육과정의 내용 성취기
많은 교사들이 교과서의 집필자들이 제시하는 제재나 활동이 자신이 선정한 것보다 더 타당하다고
국어자료의예를충족시키면서학생들에게유의미한경험을제공할수있는담화와글이어야할뿐
믿기 때문에 교과서를 곧 교육과정으로 간주하고 이미 개발된 교과서를 사용하는데 만족한다. 물론 교
니라문학작품에대한폭넓은경험과비평적안목이포함됨을의미한다.
사는 교과서로도 가르칠 수 있으나 교사 자신의 교육과정을 가르치는 것과 교과서만을 가르치는 것은
엄연히 다르다고 본다. 문해력 증진을 위한 우리 노력의 가장 중요한 지점 중 하나는 우리가 국어과 교
교사들이 교과서의 집필자들이 제시하는 활동이 자신이 선정한 것보다 더 타당하
육과정에대한스스로의해석을토대로새로운교육과정자료를구성했다고하는데있다.교사가교과
믿기 때문에 교과서를 곧 교육과정으로 간주하고 이미 개발된 교과서를 사용하는데 만족한다. 물론
서수업을따라가는단순진행자가아니라수업을설계하고,텍스트를선정하며내수업을만들어나가
사는 교과서로도 가르칠 수 있으나 교사 자신의 교육과정을 가르치는 것과 교과서만을 가르치는
는경험은무엇보다중요하다고생각한다.
엄연히 다르다고 본다. 문해력 증진을 위한 우리 노력의 가장 중요한 지점 중 하나는 우리가 국어과
육과정에대한스스로의해석을토대로새로운교육과정자료를구성했다고하는데있다.교사가
서수업을따라가는단순진행자가아니라수업을설계하고,텍스트를선정하며내수업을만들어
는경험은무엇보다중요하다고생각한다.
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