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미래형 교육으로의 전환을 위한
IB
프로그램 활용 방안 초등
(
)
(Bruner, 1960).
IB PYP
에서 강조하는 개념기반 탐구학습은 학습자 발달 단계도 중요하지만 학문
적 계열도 중시하며 초등 내에서와 중등으로 이어지는 개념의 종적 연결성을 강조
,
한다 즉 아래로부터의 요구 뿐 아니라 위로부터의 요구에도 충분히 강조점을 둔다
.
,
는 것이다
. IB PYP
는 유아까지 그 대상으로 하지만 실제 우리나라 공교육
IB
학교
에서는 학년부터 개념기반 탐구단원을 실시하고 있다 이를 통해서도 학년부터는
3
.
3
개념에 대한 중점적인 학습이 시작됨을 알 수 있다 경북에서도 놀이 중심 학습은
.
유아교육에서 실시하고 최대한으로 확대하더라도 초등학교 저학년까지만 실시하도
,
록 학년별 제한을 둘 필요가 있다 물론 고학년들도 놀이가 필요하다면 놀이 시간
.
을 따로 배정하여 학습과는 구분되는 형태로 실시할 것을 제안한다.
연구를 통해 최종적으로 제안하는 학년별 교수학습 방법은 다음과 같다.
ߴ
유치원
은 놀이 중심의 누리과정을 초등학교 저학년은 통합교과의 주제 중심 프로젝트 학
,
습을 초등학교
,
3~6
학년은 개념기반 탐구학습을 통해 핵심 개념에 대한 깊이 있는
이해와 전이를 추구하고 상위 학교급을 준비한다. 초등학교 저학년 통합교과는 이
미 바른 생활 슬기로운 생활 즐거운 생활의 세 통합교과의 통합을 진행하고 있고
,
,
,
이는 년 짜리의 큰 프로젝트 학습에 해당한다
1
. IB
식으로 말하면 국어와 수학은 기
초적인 읽기 쓰기 산술을 위해
,
,
Stand Alone
교과이며 지식의 구조에서 개념보다
,
한 단계 낮은 수준인 주제 중심의 프로젝트 학습을 년 동안 실시함으로써 다음 단
2
계인 개념과 일반화의 수준을 준비한다.
초등학교 학년부터는 학문기반 교과 분화가 시작되므로 교과별 핵심 개념을 중
3
심으로 개념기반 탐구학습을 시작한다
.
Ⅱ
장과
Ⅳ
장에서 언급하였듯이
2022
개정
교육과정 각론이 교과별 핵심 아이디어 중심의 내용 체계이므로 핵심 아이디어 중
심의 교육과정 개발이 가능하지만 여러 개의 교과를 하나의 단원으로 녹여내기 위
,
해서는 교사의 전문성을 발휘한 재구성이 필수적으로 요구된다 만약 통합적인 단
.
원을 구성하지 않고 개별 교과마다의 핵심 아이디어를 각각의 단원으로 개발한다면
그 양이 방대하여 결국엔 피상적인 학습이 되고 말 것이다.
초등학교 학년에서는 개의 탐구단원 학년이 올라갈수록 개씩 늘려가고 초등
3
1
,
1
,
학교 학년 마지막 학기에는 초등학교 학습을 종합하여
6
IB
에서는 전시회
(Exhibition)
라고 일컫는 개방형 탐구
(Open Inquiry)
를 실시한다
. 개방형 탐구는 학생의 주도적
탐구라는 점에서 경북에서 실시하고 있는 학생 생성 교육과정과 유사한 면이 있다.
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